Особенности протекания возрастных кризисов у детей дошкольного возраста с онр 3 уровня

Введение

В настоящее время, проблема социализации дошкольников, с учетом, активного формирования личности, в процессе прохождения возрастных кризисов, в частности, привлекает все большее внимание исследователей у нас в стране и за рубежом. Основы отношений человека к окружающей действительности и людям закладываются именно в этот период, в период дошкольного детства, который отечественные психологи считают периодом первоначального становления личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Не смотря на положительные явления в развитии науки, изменения в общественной и образовательной системах (формирование в нашей стране доступной среды и инклюзивного общества, инклюзивного образования) в отдельную категорию, со своими личностными особенностями и особенностями социализации, выделяются дети, имеющие определенные нарушения/отставания развития. Дети с нарушениями речи, занимают среди них особое место. Многие авторы отмечают связь между недоразвитием речи и недоразвитием психических процессов. Так, Л.C.Выготский указывал, что задержка в развитии речи может повлечь и задержку развития познавательных процессов . Известно, что в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, то есть в общении, когда основой общения является речь. Поэтому наличие общего недоразвития речи у детей приводит к нарушениям межличностных отношений, а это в свою очередь создает серьезные проблемы на пути их развития .
Психолого-педагогическая наука обосновывает новообразования, дошкольного возраста, приобретаемые при прохождении возрастных кризисов 3-х и 7-ми лет – начало формирования идентичности, образа «Я», самооценки, инициативности, произвольности мышления, соподчинения мотивов и др. Кризис 7 лет характеризуется приобретением черт и способности к саморегуляции, социальной адаптации, формирование «Я-концепции» и др. Именно в этом аспекте, проблема личностного становления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является очень актуальной. Это и обусловило актуальность и выбор темы данного исследования: «Особенности протекания возрастных кризисов у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня».
Цель исследования: изучить особенности протекания возрастных кризисов у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования: возрастные кризисы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности протекания возрастных кризисов у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: протекание возрастных кризисов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, имеет определенные особенности:
- у детей с речевой патологией наблюдается пассивно – положительный мотив выбора сверстника в социальном взаимодействии;
- у детей с ОНР III преобладает нейтрально-деловой эмоциональный фон, высокий уровень чувствительности, снижение инициативности;
- преобладают игровые мотивы.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования мы поставили следующие задачи:
- представить общую характеристику ОНР;
- дать понятие возрастных кризисов у дошкольников;
- описать особенности протекания возрастных кризисов у детей с ОНР III уровня;
- изучить методики и программы работы с детьми с ОНР III уровня;
- провести экспериментальное исследование протекания возрастных кризисов у детей с ОНР и при норме речевого развития.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, наблюдение, беседа, тестирование.
В ходе исследования были использованы следующие методики:
- Методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирновой);
- Методика «Беседа» (Я.Л. Коломинского).
- Определение мотивов учебной деятельности(М.Р. Гинзбург)
-Метод «Наблюдения» (Е.О. Смирновой).
База исследования:
Характеристика выборки – 30 детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет). Из них 15 детей с нормальным речевым развитием и 15 детей с общим недоразвитием речи III уровня

















Глава 1.Теоретические аспекты исследования особенностей протекания возрастных кризисов у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня
1.1. Общая характеристика ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение всех компонентов речи, при котором страдает и звукопроизношение и словарный запас, а также, происходит влияние на грамматическую структуру речи .
Впервые, теоретическое комплексное обоснование ОНР было предложено в работах Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И.Жаренкова и др.) в 50-60-х годах ХХ века . Авторы рассмотрели различные формы речевой патологии у детей дошкольного возраста, а ОНР стало рассматриваться как нарушение развития высших функций нервной системы. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.
Основными признаками ОНР являются позднее начало речи, замедленный темп, своеобразный ход ее развития, ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании грамматического и лексического строя речи, дефекты произношения и звукового анализа.
Согласно исследованиям в рамках физиологии Н.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, Н.И.Касаткина и другие, которое длится с рождения, до конца первого года жизни, имеет немаловажное значение для будущего развития психики и речи детей. Зачастую, на данном этапе могут возникнуть факторы, обуславливающие дисфункции в речевом развитии. При нормальном развитии речи к возрасту двух лет у детей появляются грамматические отношения между словами, такие как соответствие существительного глаголу, изменения окончаний существительного. К третьему году жизни ребенок правильно связывает слова в предложения, договаривает их в соответствующем роде, числе, иногда делая ошибки в окончаниях, признает и правильно использует глаголы и причастия прошедшего времени. Ребенок начинает сочетать прилагательные с существительными, чтобы удлинить простые предложения, использует бессоюзные составные предложения. Четвертый год жизни характеризуется активным развитием лексико-грамматической структуры языка, дети учатся использовать предлоги, использовать существительные и глаголы во множественном числе. К шестому году жизни, речевое развитие позволяет свободно использовать лексико-грамматические структуры в речи.
При ОНР, как было отмечено выше, происходит нарушение как звуковой стороны речи (включая фонематические процессы), так и смысловой и лексико-грамматической. Нарушения речевого развития могут иметь различную выраженность. По классификации Р.Е. Левиной, выделяется 3 уровня ОНР:
I уровень – общеупотребительная речь отсутствует;
II уровень – общеупотребительная речь находится на начальном этапе развития;
III уровень – представлен фразовой речью, с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Первый и второй уровень ОНР предполагает обучение в специальном образовательном учреждении в направлении активного развития и максимальной компенсации ОНР. Зачастую, дети с III уровнем речевого развития, могут обучаться в общей образовательной дошкольной организации. Образовательно-воспитательная деятельность ребенка с ОНР, и ОНР III вида, в частности предполагает, как одно из направлений – работу с логопедом и/или логопедом-дефектологом. Для подготовки детей с ОНР к